Youtube, que du divertissement?

Je réalisais quelque chose d’important hier. Le tout a commencé quand j’ai éprouvé le besoin de construire mon propre ordinateur (je vous présente mon côté super geek là). À ce moment, j’entendais déjà mon entourage dire «tu capotes!» si je leur disais que j’avais envie de faire ça. Mais comme je suis un peu entêtée, je me suis dis que ça coûterait rien de voir sur le Web si quelque peu l’expliquer. J’ai trouvé plusieurs sites de types listes à points mais ça restait pas très clair… Ensuite, je me suis dis que peut-être sur Youtube…

À peine 5 minutes de recherche m’ont permis de trouver un gars qui explique la procédure en 18 courtes vidéos (cinq étoiles et plus de 100 000 personnes ayant vu ses vidéos, c’est rassurant sur la qualité et la pertinence). Après le visionnement de toutes ces vidéos, j’ai le sincère sentiment que je peux reproduire cette procédure pour mon propre ordinateur (à ce que je me souvienne, on appelle cela de l’apprentissage vicariant).

Et là, ça ma frappé! «Une minute! je viens d’apprendre quelque chose de sensiblement complexe dont j’étais à la base une totale newbie et ce, en quelques heures!» Ensuite, je me suis rappelée quelqu’un qui disait que «Youtube ce n’est que du divertissement …» À l’époque, je n’avais pas d’arguments contre et même que j’ai eu presque envie de me ranger derrière lui, mais aujourd’hui, en regardant mes abonnements sur Youtube et ce que j’y écoute, je me rends compte que j’apprends tout le temps. Bon, apprendre à constuire son ordinateur, à se maquiller ou à se coiffer (bon, ça c’est mon côté girlie), c’est pas ce qu’on apprend normalement à l’école et la personne qui te le montre à pas de brevet d’enseignement. Mais j’ai appris !! Comme nous en discutions dans les commentaires du billet précédent, le verbe reste le même

En y repensant, c’est vrai que pour ce que je viens de décrire, il s’agissait principalement de savoir faire mais il y a certainement des exemples de d’autres types de savoir qui sont véhiculés par Youtube… À mon avis, Youtube ce n’est pas que des lipdubs et des vidéos drôles… Il y a certainement quelque chose à faire en éducation avec Youtube, non?

Clair2010; incroyable!

Il y a quelques jours que je suis revenue de l’événement Clair2010 et sans vouloir faire un jeu de mots plate, je n’en reviens pas encore. Une si petite ville, une si petite école mais oh combien dynamique et équipée en techno! D’autres l’ont certainement mentionné dans d’autres billets mais l’accueil du Centre d’apprentissage du Haut-Madawaska était vraiment exceptionnel!!

Comportement peut-être typiquement universitaire mais l’expérience a aussi suscité  chez moi un paquet de questionnement autant en discutant avec d’autres personnes présentes qu’en participant à différents ateliers.

D’abord, un participant mentionne dans un atelier qu’il ne voit pas l’importance de publier du contenu qui n’apporte rien au Web en faisant référence aux états d’âme que l’on retrouve souvent dans les blogues. Évidemment, ça m’interpelle puisque c’est un peu ce que je fais et je l’assume. En fait, j’ai douter pendant un instant de ce que je faisais sur ce site. Mais je me demande si mon objectif est réellement d’apporter quelque chose “au Web” et pas plutôt “au gens” qui suivent mon blogue et évidemment, à moi-même. J’aime l’idée de croire qu’en partageant cet état d’âme, quelqu’un d’autre se sentira interpelé (ou pas de tout!) et que ça l’aidera quelque part dans une réflexion, dans un cheminement, … Est-ce que c’est fou de penser qu’on peut apprendre d’une émotion autant que d’une “connaissance”, d’une “information”?

Dans la conférence de Prensky, il y a quelques trucs qui m’ont chicoté et un de ces trucs est que «les jeunes exigent des technos». Woooooooooo! Vraiment? En questionnant ici et là les jeunes de cette école, je me rends plutôt compte que les technos sont là, c’est “super cool” mais d’un autre côté, même si leur prochaine école (au secondaire) ne leur en offre pas autant, ils s’arrangeront autrement et feront tout simplement d’autres activités. J’imagine plutôt les technos dans une école comme un élément qui permet notamment d’augmenter la motivation des jeunes, de développer de nouvelles compétences et d’utiliser d’autres moyens pour s’exprimer, pour créer et pour apprendre. Ce qu’ils vivent est une expérience extraordinaire mais je doute, comme le dit Prensky, que les jeunes exigent les technos.

Un autre élément que je retiens, c’est le bel exemple que montre le CAHM à toutes les autres écoles. J’entends souvent des enseignants qui disent “C’est bien beau l’utilisation des technos dans les classes mais on peut pas à notre école parce qu’on a pas d’argent pour en avoir”. Si le CAHM localisé dans un petit village du Nouveau-Brunswick avec ses quelques 180 élèves ont réussi à se débrouiller et à recueillir l’argent nécessaire pour s’équiper de la sorte, alors tout le monde peu  Toutefois, j’ai l’impression que l’élément clé de réussite d’un tel projet c’est d’abord et avant tout la volonté et la motivation de la direction de l’école. M. Roberto Gauvin, directeur de l’école, a su mobiliser le personnel de son école dans la réalisation de ce beau projet et a certainement mis beaucoup de temps et d’effort dans les nombreuses demandes de subventions. Bref, ça prend beaucoup d’implication dans un tel projet mais quelque part, c’est possible!

Il y aurait tant de choses à dire, mais je m’arrête pour le moment. C’est pas tout bloguer, il faut aller à nos cours!

De retour des vacances

Ouf! Une absence beaucoup trop longue sur mon blogue à mon goût. Je me souhaite, pour 2010, de prendre plus de temps pour écrire! Commençons par un petit retour depuis le dernier billet.

Retour sur … MotivaTIC

D’abord, j’avais laissé entendre sur Twitter, il y a quelques semaines, que je publierais quelques résultats de mon étude MotivaTIC ce qui n’a pas été fait et j’en suis la première déçue! Je ne m’imaginais pas que l’écriture de l’article scientifique allait être si longue et si ardue. Je l’ai seulement terminé il y a quelques jours. De plus, il faudra encore vous faire patienter puisque je préférerais attendre la correction de mon professeur pour vous donner l’heure juste sur les résultats. En effet, même si le tout à donner des chiffres, il reste qu’il faut qu’ils soient bien interprétés!

Retour sur … la session passée

Comme première session, c’est réussi!

Mon cours d’épistémologie m’a ouvert les yeux sur la recherche autant de ses forces que de ses faiblesses, mon cours sur les théories de la motivation m’a complètement fasciné et mes cours d’analyse de besoins et de design de formation m’ont permis d’acquérir des compétences de base pour un “technologue” en éducation. En plus, les notes sont venues avec l’effort. De super résultats! Bref, une expérience tout à fait enrichissante et pour être honnête, la recherche MotivaTIC en est pour beaucoup.

D’ailleurs je remercie tout ceux qui ont participé à cette petite étude! C’est grâce à votre généreuse collaboration que la recherche peut faire avancer les choses.

MotivaTIC; besoin de votre aide!

Ce billet est entièrement consacré à ma première recherche scientifique en tant qu’étudiante universitaire de 2e cycle! Pour faire une courte histoire, je cherche à évaluer la motivation des enseignants de niveau secondaire à utiliser les technologies de l’information et des communications (TIC) dans leurs activités d’enseignement.

Pour répondre au questionnaire, le participant doit:

• être enseignant(e) de niveau secondaire dans une institution québécoise et
• avoir 5-6 minutes libres devant lui. (C’est tout!)
  IMPORTANT! Notez que je ne considère pas le niveau de maîtrise des TIC de ceux-ci, cela n’a aucune importance pour la sélection des participants.

Vous aimeriez participer?

Génial! Vous pouvez donc télécharger directement mon questionnaire MotivaTIC ici, y répondre sur votre ordinateur et me le renvoyer par courriel.

Vous connaissez quelqu’un qui pourrait répondre à ce questionnaire?

N’hésitez pas à lui faire parvenir le questionnaire ou a l’inviter à consulter ce billet!

Vous éprouvez des difficultés, vous avez des questions, des commentaires ou aimeriez me faire parvenir le courriel d’enseignants que vous connaissez? Écrivez-moi! helenechouinarddufour@gmail.com

Merci beaucoup de votre aide !!!

En transformation

Oui, je dis bien transformation! Pas chirurgie plastique évidemment…
Mais je sens que la maîtrise me change.

Au baccalauréat, c’est assez simple. tu lis tes textes SI tu lis tes textes, tu te fous un peu qui sont les auteurs cités / tu vas prendre une bière avec tes ami(e)s une-deux-trois fois semaine / tu fais des fautes / tu vas sur Internet pendant que le prof parle (pas moi, les autres évidemment… ) / tu travailles 20 heures semaine sans problème / etc.

Mais à la maîtrise, y’a plus rien de ça qui tient! Tu lis une grosse brique pour te préparer au cours et tu en lis deux autres pour faire ton travail et même, il arrive que tu vas t’en chercher une autre juste parce que le sujet a piqué ta curiosité / t’as plus le temps d’aller au Pub (et oui c’est triste…) / tu regardes des conférences dans ton lit avant de te coucher / le samedi soir, c’est la soirée d’étude (et le vendredi soir aussi tant qu’à y être) / dans l’autobus, tu ne joues plus à Solitaire sur ton iPod, tu lis des textes écrits pas des chercheurs Européens / etc.

Ça à l’air terrible dit comme ça mais malgré tout, je sens que la transformation est pour le mieux. Étonnamment, je prends plaisir à faire toutes ces lectures et je suis fière du temps que j’investis dans ma maîtrise. Mais ne vous inquiétez pas, je prends quand même ma petite bière mais je la prends dans mon salon avec un recueil de textes jamais bien loin…

*Correction 2h plus tard Juste pour être sûr qu’il n’y ait pas de malentendu, je ne dénigre pas le bacalauréat! De plus, tous les bacs sont différents et tous les étudiants ne le vivent pas de la même manière. Ok je l’admets, je buvais de la bière sur semaine et j’allais parfois sur Internet dans mes cours… Maudit Facebook!